Gruppo orientamento
UNA RETE PER ORIENTARSI E ORIENTARE
Sintesi dell’incontro dell’ 8 febbraio 2006
Giornata di Formazione
Giancarlo Gambula La riforma
della scuola: nodi problematici
La Riforma prevede:
- la
separazione tra scuola primaria e secondaria di I grado (8 anni) e l’introduzione
della novità degli anticipi
- il
superamento dell’obbligo scolastico e formativo con il diritto-dovere
all’istruzione
- il passaggio dal curricolo basato sulle competenze alla personalizzazione dei piani di studio
|
Curricolo come costruzione di percorsi di
apprendimento che si realizzano attraverso lo scambio |
Personalizzazione come tentativo di dare risposte
ad personam. È opportuno costruire percorsi ascrivibili a gruppi di destinatari come modalità sostenibile della
personalizzazione |
In merito alla personalizzazione, Baldacci[1]
distingue:
- la
personalizzazione convergente come modalità per favorire l’acquisizione
della strumentalità di base ineludibile per tutti
- la
personalizzazione divergente come modalità di predisporre
percorsi/laboratori che tengano
conto delle caratteristiche specifiche degli alunni (es. stili cognitivi)
In questo ambito diventa significativa la sussidiarietà pedagogica, in quanto la
famiglia è ritenuta protagonista nella costruzione del percorso formativo. La
famiglia rappresenta la domanda formativa
a cui deve corrispondere la capacità progettuale, integrata con il
territorio, della scuola (offerta formativa).
La didattica
laboratoriale diventa un elemento fondate, anche se la riforma le affida un
ruolo secondario, in quanto può essere pervasiva ed utilizzata anche durante
le attività relative alle ore curricolari ed è decisiva nell’orientamento.
È necessario costruire percorsi
in continuità attraverso una progettazione modulare che integri il curricolo
basato sulle competenze – dalle conoscenze dichiarative alle conoscenze
procedurali - con il piano di studi
personalizzato.
Partendo dal presupposto che il
sapere si costruisce attraverso lo
scambio (costruttivismo), appare evidente che la didattica debba partire dai
problemi reali e che la conoscenza debba essere prima constestualizzata nell’esperienza
reale e poi trasformata in astrazione.
Ecco che la didattica diventa problematizzante.
- quali obietttivi trasversali afferenti a tutte
le discipline posso utilizzare in una didattica laboratoriale?
- quali strumenti usa il consiglio di classe per
ottenere tutto questo?
La
didattica problematizzante
- si basa per tutte le discipline su pochi obiettivi
- utilizza molte
strategie riconducibili alla metodologia scientifica
Individuare le unità di informazioni fondamentali
Catalogare, classificare, correlare le unità di informazioni
OBIETTIVI
Formulare ipotesi
Risolvere i problemi
Domenici[2]
introduce il concetto di modulo, modello che consente di coniugare il curricolo
per competenze con il PSP e si affida ad obiettivi centrati sul disciplinare e
sulla problematizzazione.
In questo quadro orientare diventa identificabile con la capacità di scegliere:
- giocare il gioco delle alternative
- in base a ciò che so, alle tecniche che
possiedo, alle procedure che ho acquisito
E’ necessario sviluppare la
cultura del lavoro e del prodotto (inteso come ogni dato-situazione che
consente di fare il punto della situazione) attraverso una forte progettualità
à quali prodotti a conclusione del progetto
bisogni – obiettivi – prodotto
Il prodotto deve essere
“predefinito” sulla base di standard di qualità: vanno individuati criteri per
definire il prodotto
Il confronto tra
modello/standard ed il prodotto svolto dall’alunno consente una riflessione
metacognitiva.
PORTFOLIO diventa
lo strumento principale della valutazione (mastery learning[3]),
attraverso una triangolazione efficace tre docente – alunno – famiglia:
costruire un percorso insieme che renda partecipi tutti del percorso da fare,
dei criteri per valutare,
del prodotto da conseguire.
L’alunno, in questo modo, ha la
possibilità di rendersi conto dei salti qualitativi del proprio apprendimento .
PECUP (vedi slide[4])
Identità
à conoscenza
di sé attraverso i modelli di Goleman[5]
e di Morin[6]
Correlazione con le Unità Formative
Capitalizzabili (UFC) – ISFOL
È
necessario costruire una scuola come
luogo del DUBBIO
- luogo della CONOSCENZA POSSIBILE
- luogo della MEMORIA
- luogo della RAPPRESENTAZIONE (conoscenza del
mondo)
- luogo del RACCONTO (narrazione)
- luogo dove si riflette
- teatro cognitivo
e non solo come luogo di
trasmissione della conoscenza.
Strumenti
culturali
à OSA nel rapporto tra Riforma e Autonomia
Convivenza
civile
à nell’ottica dell’inclusione e
della partecipazione
L’apprendimento deve essere
significativo (Ausubel[7])
per affinare le capacità critico-logiche e di rielaborazione e per collegare la nuova
informazione a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura
cognitiva della persona
|
|
Apprendimento meccanico |
Apprendimento significativo |
|
Apprendimento per ricezione |
L’informazione
è presentata nella sua forma definitiva e il discente la deve solo memorizzare |
L’informazione
è presentata nella sua forma definitiva e il discente la mette in
correlazione con le informazioni pregresse |
|
Apprendimento
per scoperta |
Il
discente perviene per scoperta autonoma ad almeno parte dell’informazione e la deve solo memorizzare |
Il
discente prende conoscenza in modo autonomo dell’informazione e la mette in
relazione con la sua struttura cognitiva |
OSA
à livelli essenziali di prestazione, conoscenze e
abilità disciplinari, da
contestualizzare rispetto agli alunni
OBIETTIVI FORMATIVI
à
compiti di apprendimento accessibili, traguardi
significativi
Capacità
à intese come potenzialità
Conoscenze
à intese come insieme di
informazioni, nozioni, dati, principi, regole di
comportamento, teorie,
concetti codificati e conservati
Abilità à intese come “che cosa sa fare con le conoscenze
Competenze
à intese come trasferire in altri
contesti: fare-pensare-agire
Ologramma
à correlazione tra il “particolare”
ed il tutto e viceversa
Anche se le discipline assumono sempre valenza formativa delle
singole dimensioni della persona umana, occorre tenere presente che in ciascun
aspetto c'è il tutto (ologramma),
c’è la persona umana, l'uomo come tutto
(sistema integrato)
UNITA’ DI APPRENDIMENTO
à caratterizzata da obiettivi formativi per conseguire
determinate
competenze